一．案例背景

陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出:“要解放儿童的创造力,首先要认识孩子有力量,有创造力。这种认识并不只是理论上的认识,而是要钻进小孩子队伍里才能有这个新认识与新发现,去解放儿童的创造力。解放儿童的头脑,使他们能想;解放儿童的双手,让小孩子有动手机会,使他们能干;解放儿童的眼晴,使他们能看;解放儿童的嘴,使他们能说;解放儿童的空间,让他们到大自然中去,大社会中去……”。

球是幼儿园常用的体育器材之一，它特有多变的属性：会滚动、会上下跳动、会转动等深受孩子们喜爱，滚球、踢球、拍球、做球操纵多的玩法，也非常吸引幼儿主动参与，怎样根据幼儿的特点组织生动有趣、组织形式多样的球类活动，吸引幼儿主动参与。而所谓自主创造学习,就是指在一定的环境中,学习者独立的、自由的按自己的意愿,有选择的、主动的进行学习的过程。幼儿的自主创造学习,即指孩子在幼儿园中按自己的想法和心意,选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式,独立地接触信息,获得经验,提高认识,自主发展。教师如何在根据“幼儿、社会、课程”的综合要求,创设教育情景和环境,使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动,自主的选择学习的方向与目标,在自由的探索和学习中获得成长，这是值得思考的。

二．案例描述

实录一：

下午户外自由游戏活动时，场地两边准备了涂鸦材料及工具、篮球等运动器材、建构积木以及锅碗瓢盆垫子等生活材料。只见,瑞瑞一个人将篮球框推到场地中央，随后自己弯身取了一个篮球。他抱着篮球，环顾了四周，轻轻地在手上掂了掂，一会儿，他双手胸前抱球，看起来准备向上抛。“一、二、三”，“哈哈，我接住啦～”第一次，瑞瑞接住了，开心地笑了起来。他又环顾四周，随后又将篮球向上抛，“一二三，啊？～”这次球抛的比第一次高，超过头顶了，球砸在了地上，第二次，瑞瑞并没有接到。球掉落在地之后，瑞瑞抱着捡起来的球，将球放进了球框里。“我不玩了，我要换一个游戏玩了。”随后，转身跑去了娃娃家。

实录二：

一日下午，教师与孩子们开展了户外活动——抛接球。教师刚开始导入情境“松鼠的一家”时，孩子们开始说了起来，“松鼠，啊，我喜欢松鼠～”“松鼠吃松果，松鼠还有大尾巴。”“这个我也知道，我在书上看见过”……孩子们七嘴八舌地说着。一会儿，老师讲解完游戏规则，游戏口令刚结束，只见瑞瑞抱起球，跑到几个同伴面前，说：“我是松鼠弟弟，我们一起玩吧。”“你是松鼠弟弟，那他是松鼠爸爸，还有松鼠妈妈呢？”“松鼠弟弟还可以有姐姐，也还可以有妹妹，我们这样人多不多？”松鼠的一家就这样在孩子自己的商量中成立了。“爸爸把松果妈妈，妈妈给弟弟，弟弟可以再给姐姐。”“我们这样离得太近了，小松果飞不起来，远一点吧？”松鼠弟弟说着，只见同伴都离自己远了一点，“这么远够了么？”“嗯！”很快，他们开始了运松果的游戏。“哎，你注意啦，我的松果来啦！”，松鼠爸爸把松果（球）抛给松鼠妈妈，“呀！”松鼠妈妈身体向前倾，用两只手接住了松果，刚准备将松果抛给松鼠弟弟时，松鼠弟弟却跑到了草地边的灌木丛的一边，大喊：“妈妈，妈妈，我在这，你快把松果给我，我能接住的！”，松鼠妈妈却说：“你跑的太远了，你要离我近一点，太远了，接不住！”，一边说着一边朝着松鼠弟弟的方向走去。“妈妈，这里是我们的家，松果要放家里，不然被人偷走就不好了。”松鼠妈妈听了松鼠弟弟这么说，抱着松果跑了几步，来到灌木丛边，“你接好！你看着一点！”，便将松果抛给了弟弟，“我把它就放在这里，我来看着，妈妈我们可以再接一些松果来。”弟弟就这样将松果藏在了灌木丛里，并且一直没有离开游戏。

实录三：

晨间锻炼时，场地上设置了绕障碍行进运球的游戏。瑞瑞来到这里，拿起篮球，一个人拍起了球，玩了一会儿。“嗯？怎么没有人。”他放下篮球走开了。

一会儿，瑞瑞和几个同伴一起跑了过来，“这次我是松鼠弟弟。”“不行不行，你已经当过了。”“不行，我就是松鼠弟弟，上次老师表扬我了。”“那我是爸爸，你是妈妈，你是哥哥。”瑞瑞，突然说到，“我们一起拍球吧，你走完我走，一个跟着一个。”“好！”有人应和着。说完，松鼠弟弟和同伴们一起进行了绕障碍行进运球的游戏。“瑞瑞，你的球掉啦！”旁边的一个同伴大声喊道。“嗯，我再来一次。”说完便走向了起点线处重新开始。只见瑞瑞低头拍着球，小眼睛一边看着球一边看着路，慢慢地向前移动着。“我的球没有掉，刚刚我的球没有掉！”瑞瑞开心地说着，看起来内心得到了满足。

三．案例分析

实录一中，户外自由活动中给幼儿提供了充分的材料及工具，其中便包括篮球这一运动器械，户外自由游戏活动是幼儿自主创造与表达的场所，自由地选择自己喜欢的材料开展自主游戏。实录一中的小男孩瑞瑞在独自一人游戏，刚开始时他想到了抛球，并且在自主尝试中感受到了快乐，脸上露出了笑容。之后，开始大胆尝试，将篮球抛过头顶，去探索尝试挑战自己，很显然，瑞瑞的挑战失败了，他却以换游戏的方式避开了这一切。在这样的活动中，教师没有采取任何措施，这是值得深思的。

实录二中，这是一次篮球户外锻炼的活动，教师创设了游戏情境。在这基础上，孩子们开始了自主大创造。在角色的选择上，幼儿从爸爸妈妈哥哥弟弟这样的顺序进行选择，这与幼儿的已有经验是相关的，结合抛接球的规则，幼儿在探索中去发现距离和抛接的关系，知道距离会影响抛接的质量，同时并大胆创造了“松鼠家”，这让前期运松果的松鼠们的劳动得到一个肯定，松果不是随便乱运的，而是为了避免敌人的追击将运过来的松果藏起来，这是对游戏的一个再创造，这样的行为也能激发其他同伴对游戏的参与度与专注度，在自然、轻松、愉悦的活动中拓宽了视野、增添了乐趣。

实录三中，这是一个晨间锻炼的情景，这也是篮球课程的一部分，将课程游戏化，通过晨间锻炼游戏的方式将本年龄段的关键经验融入到幼儿需要的游戏里去。在晨间锻炼时，由于缺少同伴，瑞瑞第一次来又走开了，之后他邀请了同伴过来一同游戏。在晨间锻炼时，瑞瑞迁移已有经验，运用情境与角色创设，与同伴之间开始了绕障碍接龙的游戏，这与之前的单一独自进行的游戏相比，体现出了由二的自主创造性。在这整个过程中，瑞瑞是一步步进步的，在自主宽松的环境中开展了适宜的游戏。

四．案例反思

篮球活动是我们最好的培养幼儿自主创造的一块阵地,因为篮球活动的特点是灵活,多变,多向。这给了我们体育教育者很大的很灵活的一个空间,这个空间足可以让幼儿进行有序的进行自主创造。那么教师在这样的情景下，应该做些什么呢？

（一）转变观念与转变角色

幼儿只有在自己做主的活动圈子里,在没有来自成人压力的时候,才能真正体现主动性、独立性和创造性。如果成人的介人和指导变成了对幼儿自主活动的控制,通过成人去导演和指挥活动,那活动就不成为其自主活动了。因此,教师在与幼儿的交往的过程中不是指挥者,而是活动的参与者和积极的引导者。

例如:在我园的篮球特色活动中,我们十分注重随机谈话中的引导作用。“今天你们在玩篮球的时候,老师听到一句很好听的话,你们想不想学一学?”孩子们齐声回答“想!”。那是一句“你愿意和我一起玩球吗?”这一句话,经过老师的表扬、引导和强化,使许多小朋友不仅马上学会了,而且,在幼儿之间的交往中,都能加以运用,最后取得了很好的效果。教师在幼儿面前既不是权威的命令,也不是单纯的观察,而是朋友、引导者和支持者。发挥了引导、关注和激励的作用,为幼儿在篮球自主活动中的积极探索提供了内在的动力。

教师与幼儿的交往既不是高控制的约束,也不是无方向、无计划、无指导、无秩序的放任,而是一种彼此平等的相依性的互动,教师与幼儿为参与者和支持者。在整个篮球活动中,教师始终把幼儿的学习放在自主的地位,视幼儿为主人,让孩子们有自己选择、探索、表达的自由;有按自己的兴趣、需要选择不同的篮球活动内容与方式的自由;有自己尝试解决问题寻找不同方法进行探索发现的自由。为此,我园教师在幼儿篮球自主活动中的角色和地位是:自主活动环境的参与者;自主活动过程的观察者、引导者;自主活动开展的支持者。

（二）了解兴趣与满足需要

了解是教育的前提,兴趣是学习的内在动力。学习的内容来自幼儿的兴趣和生活,培养幼儿自主创造学习的能力时,学习的内容是从幼儿自身的兴趣中盟生出来的。教师要善于发现幼儿的兴趣,要为幼儿创设一个满足他们自发性需要的自由游戏和学习的空间,使幼儿能按自己的兴趣在自由的游戏和学习中获得成长和发展。

篮球练习的基本动作是以“运”、“传”、“停”、“投”四个动作组成。如何把四个基本动作转变成游戏的形式是幼儿练习篮球首先要考虑到的。如:幼儿开始练习时由于对篮球不了解,只知道用手乱拍、乱投。老师这时可让幼儿单手拍球,双手拍球,这样可以让幼儿感受到其实用拍球也很好玩。练习运球时老师抛开专业的话语。如:“单手运球”而说成蚂蚁运粮。用这样的话语更能增加幼儿对篮球的兴趣。老师可以把一些枯燥的单一练习变成有趣的多种方式练习。如:在练习运球,老师可以让幼儿把篮球看成自己的好朋友。在场地上设计几个障碍物如塑料瓶、小椅子,让幼儿运球走、跑。让幼儿在自主游戏中体会运球的乐趣。这不仅满足了幼儿活动的兴趣、爱好与需要。还增强了幼儿学习的主动性、积极性,有效的促进了幼儿自主创造学习能力的发展,使幼儿在宽松的活动中习得和感知了篮球玩法与性能。

（三）宽松环境与自主探索

在篮球活动中,我们力求幼儿能得到自然的发展、自我创造和自我实现。每天幼儿可以自由的在一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境中进行篮球游戏。在这里,教师和孩子一起从各处搜集来了篮球明星的训练海报,及有童趣的各种动作张贴篮球特色区,在活动场地上设制多个篮球活动区。如:“绕障碍区”、“运球过草地区”等。在创设环境的过程中,幼儿的主动性被充分的调动了起来,所达到的目的是自然生成的、各不相同的:有的幼儿动手能力得到了提高,有的幼儿想象力和创造里被大大的激发。他们通过设计和创造,运用不同的方式来表现,从而使幼儿自身的综合素质得到了发展。

在开展篮球活动中,还应十分注重将各学科与幼儿的篮球活动有机的整合,其目的是让幼儿在篮球活动中自主地获得有益的经验,从而丰富幼儿篮球活动的内容。如幼儿在投篮游戏中自然的运用了记数的方法:数数我投中几个?数一数哪组运的球最多?……孩子们在自主参与的活动中数学能力得到了练习与发展。孩子们还通过各学科更深人的了解了篮球知识,获得篮球技能。如在语言活动中孩子们学会了自编篮球儿歌;在体育活动中习得了篮球技能……孩子们在自然的、自主的、轻松的情景中拓宽了视野,增添了乐趣，强健了体魄。