发布人：徐磊  发布时间：2017/5/7 15:38:25

案例背景：

《3-6岁儿童学习发展指南》在健康领域动作发展的目标中提到中班幼儿能够连续自抛自接球，所以跟随指南，我们将自抛自接球放入中班体育活动中。在实际的教学中，篮球教研组的老师们有两种不同的教法，分别是①拍球接球——自抛自接球;②拍球接球——自抛落地接球一自抛自接两种，哪一种教法更有利于幼儿比较快、比较准确地掌握自抛自接球呢？对于这个问题，我们进行了实验并进行了对比分析。

案例描述：

实验开始了，我们首先确定了实验对象，被试幼儿为中班幼儿48人。被试的选择过程是:对460名中班幼儿进行拍球接球、自抛落地接球和自抛自接球三个项目的预测，每一项目掌握程度分为“熟练”“不熟练”“不会”三级。根据预测成绩从60名幼儿中选择48人组成甲、乙、丙三组。每组16人。每组三个项目的预设熟练程度基本相同。甲、乙、丙三组被试三个项目熟练程度见下页表一。

这次实验的具体步骤为:由同一教师分别在甲组、乙组、丙组执教。

甲组的教学过程是:①每个幼儿分散拍球三分钟;②拍球接球三分钟;③老师教授自抛自接球(“双手托球，向上抛，略高于头部，球向下落时双手接球”。老师示范三次。请个别幼儿出列练习，全体幼儿分散练习自抛自接球五分钟)。教学结束后即进行熟练程度的测定，并作记录。

乙组的教学过程为:①每个幼儿分散拍球三分钟;②拍球接球三分钟;③老师教授自抛落地接球(“双手托球向上抛，略高于头部，待球落地再向上弹起时，双手接住。”老师示范三次。请个别幼儿出列练习，全体幼儿分散练习自抛落地接球5分钟。教学结束后即进行熟练程度的测定，并作记录。

丙组的教学过程为:①幼儿分散拍球- -分钟;②分散拍球接球二分钟;③自抛落地接球(同乙组教法);④自抛自接(同甲组教法)。结束后立即进行测定和作记录。甲、乙、丙三组的教学和测定在二天时间内进行完毕。

结果分析：

(1)将甲组教学前后自抛自接球的成绩、乙组教学前后自抛落地接球的成绩和丙组自抛自接球的成绩分别编成表二，对甲、乙、丙三组教学前后成绩的差异显著性进行x*检验，并将x2检验的结果制成表三。

表二、表三结果说明:  

1.采用先拍球接球，然后直教自抛自接球，教学前后，自抛自接球的成绩变化不大，就是说，没有明显的教学效果。

2.采用先拍球接球，然后直接教自抛落地接球，教学前后，自抛落地接球的成绩变化很大，就是说，有明显的教学效果。

3.采用拍球接球后，先教自抛落地接球，然后再教自抛自接球，这样教学前后自抛自接的成绩变化很大，就是说，有明显的教学效果。

(2)将甲组教学前后自抛自接球的成绩变化和乙组教学前后自抛落地接球的成绩变化制成表四。

从表四可见:

1.甲组与乙组比较。教学后，甲组不会的人数只减少了3人，熟练和不熟练的人数分别增加1人和2人;乙组教学后不会和不熟练的人数分别减少了5人和2人，而熟练的人数增加了7人。结果说明幼儿掌握自抛自接球比掌握自抛落地接球要难。

2.甲组与丙组的比较。阿组在教学后不会的人数减少了6人，而熟练和不熟练的人数分别增加了5人和1人，结果说明，在教自抛自接球时，采用拍球接球，然后直接教自抛自接球的效果不如采用拍球接球后先教自抛落地接球，再教自抛自接球来得好。

案例分析：

1. 幼儿掌握自抛自按球比自抛落地接球难。  

据分析，主要原因是幼儿在学习自抛自接球之前仅有拍球、拍球接球的学习和训练，拍球和拍球接球都是落地向上，在幼儿的胸部以下进行的。自抛落地接球只改变了一个发球的方向，变向下拍球为向上抛球，接球的方向未变(幼儿以前已有拍球接球的基础)，所以幼儿学习自抛落地接球较容易。而自抛自接球是须把球略抛过头部，幼儿不能一下子适应视力向上，在头部以上的抛球接球。抛球时方向的偏倚造成接球困难，因此幼儿掌握自抛自接球比自抛落地接球难。

2. 教自抛自接球分三步走比分两步走效果好。

据对幼儿实际教学的观察,看到:通过自抛落地接球的学习和训练，幼儿初步熟悉了向上抛的球性，掌握了垂直向上抛球的技能，再学习自抛自接球效果就好。而分两步走，从拍球接球后直接学习自抛自接球，幼儿既要学习向上抛球的新内容，又要学习接上面球的技能，造成学习时应接不暇，效果不如分三步走好。

所以篮球活动自抛自接的教学可选择“拍球一拍球接球- 自 抛落地接球一自抛接球” 这一教法。幼儿学习自抛自接球必须在幼儿熟悉球性的基础上进行。

以上自抛自接球的教法探讨仅仅是对教学的顺序和步骤安排作了一些粗浅的探索和实验，并未涉及教学形式和手段的探讨。如有可能的话，还可以进行单纯教学与开展活动性游戏进行教学的效果对比研究。