摘要：好奇、好问、好探索是中班幼儿的特点，如何发挥其主动性来进行科学探索？笔者将结合幼儿园种植环境展开对中班幼儿自主科学探究的研究，为幼儿提供丰富的材料、充足的时间和空间，创设良好的种植环境让幼儿参加探究活动，教师把主动权交还给幼儿，使他们真切感受科学探究的过程和方法，体验事物的奇妙变化，让他们在种植园地快乐体验、快乐收获、快乐成长。

关键词：幼儿；种植；自主；科学探究

一、引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。由此带来的对周围环境的探究行为是自发的、无处不在的，而不仅仅存在于课堂教学中。所谓“自主科学探究”。美国《国家科学教育标准》中是这样表述的：一方面，指科学家们用来研究自然界，并根据研究所获得的事实证据作出解释的各种方式；另一方面，也指学生获得知识、形成科学观念、领悟科学研究方法而进行的各种活动。

著名的教育家陈鹤琴曾经说过“大自然是活教材”，并解释说“大自然有鲜艳的花、草、奇异的昆虫，美丽的飞鸟，是知识的宝库和教科书。”“种植”是幼儿园的应有元素，我园将废弃的小山改造成了一片农田，起名为“星星农场”，在农场里每班分得一块菜地，为幼儿活动提供丰富的操作材料，与科学领域相结合，满足幼儿好奇、好问、好探究的天性。

二、研究意义   

在我们的传统观念里，科学探究还仅仅限于科学课上的小实验，上完课，探究任务也随之结束，活生生地让幼儿的探究学习变成表演式的走过场，这样的研究性教学其实是背离了研究的本质。中班幼儿已适应了幼儿园生活，能越来越自然的展现自我，生理、心理的发展也相当迅速。在中班种植活动中，幼儿自由的去感知、注意观察和捕捉，我们适时引导幼儿探索、研究。这些都将探究行为变成看得见、摸得着，有助于幼儿独立思考、接受新事物，充分体现科学探究的主动性和积极性。根据本园的环境优势，我们确立了研究课题，旨在通过良好种植环境的利用，研究对幼儿科学探究兴趣的培养，积极挖掘幼儿的潜能。

三、研究结果与分析

下面如何有效利用种植环境引导幼儿进行自主科学探究，并且始终对科学探究保持兴趣谈几点策略：

（一）环境的创设，是培养幼儿科学探究兴趣的前提

1.物质环境的创设

心理学家皮亚杰认为，儿童认知建构是主客体相互作用、同化、顺应的过程。这一理论阐明了环境与材料在儿童认知过程中的作用。中班幼儿的动手能力相较于小班有了很大的提高，开始尝试简单的科学活动探索，但植物的生长是一个缓慢、需要等待的过程，所以幼儿对其中的科学探索不能坚持，容易出现“三分钟热度”的现象，需要老师提供一个走向成功的平台。因此，为孩子创设一个良好的环境，提供有层次性的探索材料，激发他们的探索兴趣是非常重要的。

（1）优化园内大环境

我们十分注重种植环境的创设。院内绿化区，种有各种树木让幼儿有充分的机会认识各种树木。各班通过领养小树、做标牌，引起幼儿对种植的兴趣，愿意亲近植物。开辟专门的种植区域“星星农场”，为每个班级划分相应的种植区，创设专属中班的种植园地，带领幼儿种植他们熟悉的蔬菜。观察成人劳动后，能调动起孩子们参与以及亲身体验的欲望。

（2）创设班内小环境

学习兴趣是幼儿对学习的积极认识倾向于情绪状态，使幼儿学习积极性中最现实、最活跃的成分。科学兴趣是幼儿对科学的好奇心和求知欲，以及由此产生的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。心理学研究表明，兴趣是顺利地进行教学、发展幼儿智力、形成幼儿个性的一个十分重要的条件。激发幼儿学习兴趣的方法和手段有很多，如生活、有趣的物质情境创设。我们充分利用班内的自然角、养殖角的功能，引导幼儿去观察其中的变化，激发他们对植物生长规律、护理等探究的兴趣。

2.心理环境的创设

较小的孩子都喜欢问“这是什么？”“那是什么？”而稍大点的则会问“为什么？”。在儿童期，幼儿的好奇心表现的越发强烈。在这种好奇心的驱使下，为寻求和探索某种问题或事件的最终结果而进行一系列举止、行为或做法，包括操作行为、尝试行为、提问行为、“破坏”行为等，这就是探究冲动的一种，但这种冲动可能会遭到家长或老师的责备。例如，有个孩子过了三天一见自己种的土豆没有变化，就把罐子里的土全部扒出来探究原因，把正在生长发芽的土豆弄死了；有的幼儿为了关心自己幼苗，给它浇了满满一杯水，结果把幼苗几乎淹死了。诸如此类的行为，看似不被理解，但正是好奇心过后的探究行为。而创设宽松、无压力的周围环境是调动幼儿听、说和探究的内部动机的必要条件。为此，我们应让孩子们自由观察并一起去寻找答案，包容他们的好奇心，鼓励孩子们说出自己的想法并给与肯定，让幼儿感受到老师是他们可亲的人，从而促使幼儿自主、大胆的相信和表达。

（二）丰富的种植活动，是引发幼儿自主科学探究的保障

随着社会的进步，孩子们基本是生在城市长在城市里，许多孩子不知道农作物的生长知识，甚至不认识很多蔬菜原本的样子，这需要教师加以引导，引导孩子去发现、去观察，慢慢的自己去探索、去实践。种植园地是以小见大，是让幼儿身体力行的最佳场所。我园开辟了一块种植园地——星星农场，让孩子们在老师带领下自主从事一些简单的农事活动。而星星农场里的各种生物都自然地向孩子们展示了集体形象的生命内容，提供了直观生动的科学材料。幼儿经过长期观察、操作，可以感知植物和动物的基本特征与生长过程，见识自然的丰富与多元，感受生长的喜悦与收获的快乐等，这些经验都给了幼儿以亲近自然的吸引力。

1.利用星星农场，培养幼儿的科学探究兴趣

我园的星星农场，是生机勃勃、千变万化、资源丰富的，有多种不同类的蔬菜，如食用叶类的，食用根茎类的；还有成株生长的，爬藤搭架的。到处都是天然的游戏材料，采来的野花，捉来的蟋蟀以及遍地的泥巴、石子都可作为游戏材料。幼儿在与这些材料的相互作用中，可以更好的了解材料的特征、作用。我们尝试在玩玩、看看、摸摸自然资源的过程中获得直接经验。我园有平整的户外活动场地，环境优美，空气新鲜，阳光充足。我们把孩子们从室内吸引到户外，吸引到大自然的怀抱中，让他们在草地上捉小虫，在花园里闻花香，在泥地上玩泥巴，在树荫下找影子，孩子们尽情地接受阳光雨露的滋润，感受到了大自然的奥妙。幼儿在拣树叶的过程中，明白了秋天落叶的常识，在拾废纸的时候知道废物对环境的影响，废物可以再利用的道理，并使幼儿产生要保护自然的意识。星星农场里形形色色的蔬菜、花花草草都是引发幼儿动一动的活教材。　

2.利用种植园地，发挥幼儿自主性从而获得成功感

星星农场是为了培养幼儿的劳动能力，通过幼儿亲身实践了解更多科学常识而在园中开辟一片绿色天地。在星星农场播种时，幼儿可以收集自己喜欢的种子，亲自松土、浇水、施肥，等待发芽、长大结果的日子，收获劳动的喜悦，很多枯燥的知识在绿色园地里变得充满趣味。利用星星农场让幼儿对大自然产生兴趣，从而培养幼儿科学探索的意识。因此，根据这些有利条件，以蔬菜种植活动为载体，结合幼儿的年龄特点，积极创造条件，组织幼儿在农场里自主进行种植、观察、管理、护理等系列活动。如我们利用田地让幼儿种植杨花萝卜，在种植过程中，教师有意识地引导幼儿观察、了解植物生长的规律，教会他们如何照顾植物，让他们累积一些基本的种植经验。在幼儿了解简单知识后，我们还可以提供一些观察蔬菜的仪器，如放大镜，或是一些工具，如与种植有关的营养液、营养土及各种蔬菜的视频，分享种植经验，让幼儿自主探寻事物及其之间的关系，充分发挥，施展自己的才能。例如，我们在菜地里发现青菜叶上有虫眼时，就提供视频、标本、图书等，介绍有关除虫的知识，便于幼儿在种植活动中观察、操作、使用，进一步增强成功感和自信心。

在星星农场中，我们在保证幼儿安全的同时，大胆放手，让幼儿试着去给蔬菜除草，捕捉草地上的蜗牛、蝴蝶，去拔萝卜，摘瓜果，去干他们想干的事情。星星农场的活动本身操作性强，蕴含着许多教育价值，幼儿在收获的过程中体验劳动的喜悦，培养幼儿爱观察、善于动手动脑的好习惯。

（三）利用自然角环境，培养中班幼儿自主科学探究

幼儿园的自然角是幼儿认识自然界的窗口，它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的活动场所。在这个平台上，幼儿的动手操作能力、观察能力、探究能力、幼儿的绘画能力、与同伴之间的合作关系等都得到很好的发展，增加了他们的经验。

1.让幼儿参与创设，培养对科学的兴趣

我们首先利用已有的自然角花架进行摆放陈列，让幼儿和家长一起参与布置。每人带一盆植物并和爸爸妈妈一起了解植物的属性，如喜爱阳光还是荫凉，最适宜的生长温度，将了解到的信息总结制作成小标签贴到花盆上，根据季节特征、植物外形分层次归类摆放在自然角，使幼儿在参与创设中发现其中的乐趣，培养幼儿最初对自然、对科学的积极情感。

2.让幼儿动手动脑，激发幼儿的好奇心和探索欲

幼儿集体投票选出最想种的种子，然后收集得票数最多的种子、酸奶罐和营养土，带到幼儿园来自己动手进行种植，并利用每天来园和离园时间做好观察记录，看看自己的种子今天有没有发芽，有没有长高，通过种植和管理，中班幼儿可以很容易掌握一些对他们来说较抽象的科学知识。幼儿对科学的兴趣是与生俱来的，在看一看的基础上，让他们想一想、做一做都是十分重要的。中班幼儿在生理、心理上还发展的不完善，常常会遇到这样、那样的困难，自己独立解决不了。为此，我们可以创设问题栏，幼儿可以通过标记、绘画等形式，把问题放置在问号栏中，如“小苗有多高？”“植物的叶子为什么会变黄？”等，幼儿可以通过观看图片、直接询问、已有经验、请教家长等途径得到答案并贴在问题旁边，以此提高幼儿的积极性。

3.持之以恒，通过多种途径发挥自然角作用

幼儿对事物认识还是偏感性、具体形象的，而自然角恰恰满足了幼儿的这种感知需求。每天，幼儿可以在自然角中观察记录植物的生长、变化，发现如果没有水、阳光、空气，植物就无法生长；在给小金鱼喂食过程中，幼儿了解各种生命现象；在捡树叶过程中，感受到树叶的形状、触感；在春游和秋游活动中，有意识地采集一些花草、种子充实自然角，幼儿因此更多地了解植物的名称、类别，感受大自然的美好。

（四）家园合作，是培养幼儿科学自主探究不可缺少的环节

《幼儿园教育指导纲要》指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。家长对我们开展的种植活动表现出极大的热情，我园很多爷爷奶奶也是种植的好手，所以要积极争取他们的理解、支持和主动参与，为我们种植环境的创建和利用出谋划策。我们邀请有经验的爷爷奶奶来到班级指导活动，使植物成活率提高。此外，家长的积极参与也能激发孩子的参与热情，从而获得更好的发展。

我们还将我们的课程、种植活动照片发到幼儿园网站上，进行宣传和普及，也让家长们能及时了解到自己孩子的最新动态。我们还利用亲子活动的形式开展亲子社会实践活动，带动家长参与我班课题活动的热情，提高家长的科学意识和科学教育能力。

综上所述，激发幼儿的科学自主探究应该从身边的小事做起，充分利用大自然的资源，引导幼儿通过自身活动去关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的乐趣。在探究活动中，教师要为幼儿提供丰富的有层次的材料、时间和空间，让幼儿开动脑筋运用多种方式探究，不断引导幼儿发现，调动幼儿的主动性和积极性，使每个幼儿在各个方面都有提高，同时，让他们和小植物一起在“星星农场”快乐成长。