案例背景：

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”游戏是幼儿喜欢的活动，也对幼儿的发展起着重要作用，而在所有游戏载体中，积木是最典型的建构性玩具，它所体现出来的实践性、全面性、知识性、差异性和趣味陛等均符合幼儿的发展目标。积木对学前儿童身心发展的影响几乎是全方位的，从基本的感知觉训练到高级社会情感发展，从基本的动作技能训练到高级思维能力发展。

案例描述：

区域游戏时间到了，翔翔、轩轩 、慕慕、兴兴、星星和大米一起选了建构区搭建动物的家，他们在午睡房自由组合，合作搭建。慕慕、大米、兴兴争先要和轩轩组合搭建，大米说：“我要和轩轩一组。”慕慕也跑过来急着说：“我也要和轩轩一组。”兴兴直接上前抱住轩轩不放，说“我也要，我也要。”我走上前去说：“只能三人一组。”慕慕说：“那好吧！我去和翔翔他们一组。”慕慕走到翔翔他们面前说：我们一组可以吗？”翔翔点点头答应了。慕慕：“我们搭长颈鹿的家，翔翔你去拿四个大圆柱，星星去拿长板。”三个小朋友分别去拿积木，慕慕拿到积木开始搭，他先搭了底座停了下来对翔翔说：“你再去拿四个圆柱，只有一个有点矮。”等到翔翔将圆柱拿来，慕慕在原有的基础上又垒高一层，然后平铺长板，同时星星一起和慕慕一起搭，星星说：“长颈鹿脖子很长，我们要在朝上架高。”慕慕点头同意，这时翔翔已经又去拿圆柱了，回来后把圆柱放在已经搭好的一层积木上，又马上把它拿下来放在地上，慕慕拿起圆柱直接开始搭起来，翔翔站在旁边跟着他挪来挪去，但没有动手搭建。第二层建筑搭好了，翔翔又跑到柜子旁拿来四个圆柱，慕慕看了看继续朝上垒高一层，没有铺平房顶。星星开始去拿一些三角形、半圆形等小积木开始装饰房子，翔翔也跑到柜子那拿来很多小积木放在星星的旁边，然后仔细观看星星搭建，跟着她从这边走到那边。房子快完成了，慕慕突然说道：“还有院子没有搭呢。”便跑去拿积木，翔翔也立马跟过去帮着拿中板积木。回到自己房子前，慕慕用积木围成一个大院子，翔翔拿着手里的积木连着慕慕搭的，他一直在调整积木摆放位置，还不时地抬头望望慕慕,最后把积木摆好后又跟着星星去装饰房子，观察星星需要什么积木，马上去拿来。房子装饰好了，星星说：“翔翔，我们一起去搭长颈鹿的滑滑梯吧！”翔翔笑着点点头，他主动去拿了长板和短板，在房子的一边用长板搭起了滑滑梯，并用短板抵住长板防止它滑下来。慕慕这时也完成了水池的搭建，用两个拱形做成水池，并加上了水龙头，翔翔看到了立马过去看了看，又拿来两个拱形放在慕慕旁边，慕慕将它们加在了原有的基础上，垒高一层。就这样，长颈鹿的家在他们的努力下搭好了！

案例分析：

孩子喜欢摆弄东西、搭建事物，每个孩子都喜欢积木搭建，因为，它能充分满足孩子多方面的兴趣和好动、求知、探索的欲望，是孩子的好伙伴。比起小班，中班的孩子对搭建积木有了一定的渴求，积木的造型也比较规范和象样了，但还有待于进一步完善和提高。建构活动在游戏活动中属于结构游戏，它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性。同时中班幼儿处于学前三年中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。他们以具体形象思维为主要特征，他们处于角色游戏的高峰期，他们善于模仿，并且模仿力较为出色。

按照美国心理学家帕顿从游戏中的社会交往水平分为六类行为个：1、偶然性为；2、袖手旁观行为；3、单独游戏；4、平行游戏；5、联合游戏；6、合作游戏。翔翔在建构活动中处于以下两个阶段:一、袖手旁观阶段，刚开始听从慕慕的指示一味的拿积木，并且只在一旁观看，没有参与到建构活动中。二、单独游戏阶段，在建构滑滑梯时，这是他原有的经验，翔翔独自一人建构，不注意也不观心别人行为。

从幼儿气质类型来说，翔翔有着抑郁质的特点，表现羞怯、孤僻，在活动中，翔翔从未与其他人主动交流，一直在旁观别人搭建，特别是在垒高房子时，他把圆柱放在了建筑上，又马上把它拿下来，说明他性格较为羞怯，害怕出错。但同时又有积极一面，在搭建院子时，翔翔将积木连在慕慕搭的积木后，虽然不停地调整位置，但是最后还是把积木摆放好，这就是他的进步，克服胆小，勇敢向前迈出一步。

同伴交往有利于幼儿学习社交技能和策略，使幼儿向积极、友好方向发展。幼儿和幼儿之间良好的交往关系，能和良好的亲子关系一样，使幼儿产生安全感和归属感，从而心情轻松、活泼、愉悦。翔翔在这次活动中没有主动与同伴发起会话，只是通过自己观察帮同伴拿积木来参与活动中，说明他语言能力有待提高，同时社会交往技能也急需改善。

行为策略：

一、表扬鼓励增强自信心

多多鼓励翔翔与其他幼儿交往，在同伴交往中形成自信心与归属感。缺乏自信的孩子往往有较强的交往需要，但是因为性格比较内向被动，害怕受挫，容易被同伴忽略，应该多用鼓励表扬法，增强幼儿自信心，激发交往的欲望。一道目光的注视，一句鼓励的话语，就能让幼儿勇敢的向前，敢于表达自我。

二、教师适时介入引导加入游戏

羞怯的孩子在想要跨出交往的第一步时，害怕遭遇失败，这时就需要教师的适时介入，帮助他成功加入同伴游戏中，强化良好的交往行为，体验同伴交往的快乐。同时创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈。

三、通过日常活动与游戏促进语言能力发展

儿童的语言是在运用过程中成长起来的，而儿童语言的运用是在实际的语言交流中实现的。如在谈话活动中，幼儿学习倾听，并用合适内容与语言形式与他人交谈，在讲述活动中如何在集体面前较为清晰讲述自己的想法等。《幼儿园指导纲要》明确指出：幼儿园是以游戏为基本活动的。游戏作为幼儿教育区别于小学教育的一种特有的教育手段，是幼儿主动学习的重要方式。游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。因此，游戏对幼儿语言表达能力的培养具有重要作用。