一、案例描述：

区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发现建筑区一个人也没有。于是，我说：“建筑区谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬。也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去搭建小房子啊？”这时，杨紫琪举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去建筑区玩。

建筑区“搭建小房子”的游戏开始了，远远望去，杨紫琪、葛奕萌等几名幼儿都在玩，可是我观察他们好一会儿，发现他们搭建小房子的兴趣都没有。这几个小朋友都和我说：“朱老师，建筑区真没意思，我们想换其它区角玩”见此情况给她们几个人分配了不同的建构师的角色，一个人负责创想构建自己的小房子，有的幼儿负责搬运积木，在我的辅导下幼儿们搭建的小房子总算顺利的开展起来了。在建构区域活动进行到一半的时候，我突然听到了很大的吵杂声音，我跑过去一看，发现建构区里乱成一团，选择建构区的杨紫琪、葛奕萌等几名幼儿正在玩“互相砸积木”的游戏呢。看到我的突然到来，又赶紧的互相在垒积木，嘴里却不停的说一点都不好玩。下次再也不选择建构区玩了。

二、分析

区域活动结束后，我也进行了反思与思考：为什么孩子们都那么不愿意选择建构区游戏呢？为什么幼儿们会在今天进行建构游戏活动中，会出现一些”互相砸积木”行为举止的动作呢？并针对幼儿们的反应，我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的问题

1.首先，通过与个别幼儿进行沟通得知，在投放材料的过程中，投放的材料不够丰富，只有各种形状的积木，没有结合生活中的图片提供幼儿们观察，也没有给幼儿们提供结合生活中已有的辅助材料，导致幼儿们在游戏活动中，没能很好的激发幼儿们的建构欲望，发现幼儿们在建构活动中的兴趣已经不高了，再加上没有及时的调整材料，材料比较单一。

当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料时没有考虑到个体差异。

其次，我发现每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。建构区投放的材料不能是一成不变的，应该根据幼儿们的自身发展情况，有目的性带着新的经验来引导幼儿们参与建构活动，让孩子们在学习新的经验同时，教师也应当在提供材料中，应该根据孩子们整体的水平，根据建构游戏活动中的目标，来给幼儿们提供一些简单而又能激发孩子们学习兴趣的材料。慢慢地通过教案目标的制定，给孩子们提供一些从简到繁，从易到难的方式病进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。这样才会达到事半功倍的效果。

（二）教师的指导

当然，在观察幼儿们进行建构区域游戏活动过程中，我也发现，作为一名教师，我们不仅仅是一名观察者、引导者。我们对于孩子们在建构游戏活动中的有效指导，也起着一个很重要的角色，孩子们会因为我们教师的支持、鼓励。会让幼儿们通过生活中的已有经验、已有参照物，自发地进行创想构建不同形状的物体造型，而作为一名教师，也应当根据幼儿在建构游戏中的表现，并随时给予一定的帮助、指导。更好的培养幼儿自主创造能力。并给予能力较强的幼儿们提出高的要求，对于能力较弱的幼儿们也应该给予他们鼓励，与正确的引导，增强幼儿们的自信心，激发幼儿们对建构游戏活动的积极性，并为幼儿创设一个轻松和谐的构建氛围。

三、对策与思考

（一）对材料重新进行调整

1、对于建构活动中的材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，通过我在日常生活中对于每个幼儿们的观察、每个幼儿的建构活动中的发展状况进行有效的评估，我发现，根据根据建构教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料尤为重要，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。结合我班级小班幼儿年龄特点，在创设区角建构区时，在给幼儿提供材料纸盒时，可以在墙上粘出了漂亮的房子。目的是想能为幼儿的构建游戏提供帮助。

2、针对幼儿的兴趣投放材料。

随着幼儿建构游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。

（二）在活动当中 ，通过材料提供，提高幼儿创造性。

在建构游戏活动中，我们注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。通过让幼儿们亲自去操作、摆弄，学习平铺、垒高、围封等技能，建构自己喜欢的东西。

（三）指导到得当、适时，有针对性

教师在指导幼儿的建构游戏时可以采取以下策略：1、游戏前，可以和幼儿讨论搭建的内容，了解他们的想法，帮助他们明确要搭建的东西。2、搭建过程中，通过观察，了解幼儿的搭建情况，是否围绕之前的讨论展开。如果是，教师可以根据幼儿在这一搭建中遇到问题给予建议，引导幼儿如何更好地继续下去；如果不是，教师可以先了解原因，并让幼儿知道在新的搭建任务中应该做些什么，怎么做，此时的随机指导显得尤为重要。3、游戏后，鼓励幼儿大胆说说自己今天搭了什么，是怎么搭的，通过介绍交流让其他幼儿对此也有更多了解，同时，教师再给予梳理、小结，这会让幼儿在接下来的搭建中减少盲目性。

并且在观察指导幼儿建构游戏活动的时候，我们一定要给幼儿很大的空间去发挥，要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。

反思：

可是在幼儿的游戏中我却发现年龄较小的幼儿小班的幼儿根本就不喜欢或者根本就不看这些。幼儿在大的软体积木建构区中，用适合幼儿搭建的积木。和我们为他们提供的长的纸板。三角形的纸板。正方形的纸板。圆形的纸板。立体的大树、小草、花。小河。小动物等许多的辅材。和我们根据幼儿搭建的兴趣需要及时的调整辅助材料。幼儿在这些材料的支持下。以及平时的参观等生活经验的积累。加上幼儿丰富的想象力，动手能力及创造力。他们能搭建出非常有创意的作品，并且幼儿非常的喜欢到这个区域中活动。

另外在小型积木区，我也同样的利用自己的许多休息时间，把幼儿用积木搭建出的许多作品进行了照相，然后洗出照片塑封好了，还把日常生活中的图片进行了塑封。然后粘贴在墙上。目的也是想能帮助幼儿在拼插游戏时起到提示的作用。可是在幼儿的实际游戏中我进行了仔细的观察。小班的幼儿甚至是中大班的幼儿他们根本就不喜欢看这些提示图示。小班的幼儿好像也看不懂，我发现只要老师提供好玩具及辅助材料。幼儿在他们丰富的生活经验及创造力动手能力的条件下。他们会玩的非常的开心。

所以，我们都知道，幼儿为什么会喜欢游戏，因为游戏会带给孩子愉悦的情感体验。游戏中幼儿的精神处于一种自由、放松的状态，幼儿能够获得满足。幼儿在游戏中会遇到各种各样的问题，教师应当要营造开放式游戏环境，促进幼儿养成积极的思维方式，遇到问题要自己寻求帮助的办法，提高幼儿解决问题的能力。如在搭建房子游戏时，幼儿遇到了建筑物倒塌、搭高够不着等问题。教师就引发幼儿讨论和再实践的探索兴趣。孩子们想出站在椅子上可以搭得高，自己能力达不到时可以请老师帮忙等多种解决问题的方法。通过教师的观察，引领，我相信孩子们的建构水平不仅会在很大程度方面有所提高，也会让幼儿们在游戏中在实践中证实他们的想法，在满足情感的同时，也发挥孩子们的建构技能。