众所周知，幼儿期的小朋友是通过游戏的途径来模仿成人活动、感知事物的，因此，角色游戏对于幼儿的发展有着相当重要的作用。同时，调查表明，在幼儿众多的游戏活动中，角色游戏受幼儿喜欢程度占的比例最大。小班幼儿由于语言和动作的发展，与人交往的范围更加扩大，独立性增强。他们希望摆脱成人的帮助，凡事都愿意自己去摸一摸，动一动，他们渴望参加或模仿成人的活动。角色游戏很适合幼儿的这种需要。但是在角色游戏扮演的过程中，幼儿角色意识不是很强，会经常性的转移了自己的角色到另外一种角色中，忽略或忘记自己所在游戏中的角色。那么，影响幼儿角色游戏到底有哪些原因呢？因此，就从角色游戏的结构着手来分析，角色游戏是幼儿所喜欢的一种活动，也是极好的教育手段。

在游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。角色游戏是幼儿喜欢的活动之一，角色游戏也是幼儿最乐于参与的活动，也是幼儿期普遍出现的活动。在游戏活动中可以能满足幼儿向往、想象模仿和实践的心理需要。在游戏中体验各种情感，如快乐、对别人的关心与同情、成功的喜悦或恐惧等，又可以自己控制情感。其具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。只有这样幼儿在体力、智力、情感、道德、品质各方面的发展才能在轻松愉快的游戏中得到健康发展，对幼儿以后各方面的发展产生潜移默化的作用。

在幼儿园小班角色游戏当中，每位幼儿都扮演一个角色，想像这个角色的语言、动作并进行模仿和创造，反映自己对生活的理解和感受。幼儿对所扮演角色的认可和领会情况直接关系到角色游戏的质量，因此，教师要关注幼儿角色扮演，增强其角色意识。小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。小朋友很喜欢扮演游戏中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色，特别是当幼儿之间出现共同争夺某一件他们共同喜欢的东西的时候，他们就完全忘记了自己的角色，于是就出现了“爸爸”和“妈妈”争夺东西的场面。所以在游戏活动中，我们应关注幼儿游戏中的角色意识。

在小班角色游戏中表演角色游戏也是非常重要的，他们有一个共同的爱好：很喜欢听生活中一些故事并模仿扮演生活中的角色进行表演。并通过日常生活中一些生活经验的积累，会利用语言、表情、动作来模仿扮演各种角色的活动，也是非常有趣的游戏。因此，无论是日常教学活动中还是在区角游戏活动当中，我都会根据孩子们对角色游戏的深切渴望，经常组织幼儿开展班级内的角色游戏活动。

以下是我根据在班级角色游戏活动中观察的情况，对小班幼儿进行一些指导方面的心得。

一、小班幼儿扮演游戏角色行为的分析

1、小班幼儿受年龄和生活经验的限制，在扮演游戏活动中处于最初阶段，对予生活中的情节再现以及所扮演角色的语言表达，属于目的性角色行为。

而扮演角色游戏中的角色行为分为目的性角色行为与嬉戏性角色行为。目的性角色行为是指幼儿围绕教师指定的内容进行扮演角色，认真再现教师指定的内容如：娃娃家，扮演好爸爸妈妈角色，模仿生活中场景照顾好自己的宝宝等。嬉戏性角色行为是指幼儿按自己的兴趣扮演角色，嬉戏打闹，玩的内容可能与教师指定的内容有关或无关。

2、幼儿目的性游戏角色行为又被分为三种：被动性表现（幼儿需要他人提示、告知才能扮演角色）、一般性表现（幼儿说话语气平淡，表情单调）、生动性表现（幼儿能逼真形象地扮演角色，能用夸张但适宜的语气、语调、动作、表情等去表现角色）。

小班幼儿的角色扮演游戏以被动性表现为主，游戏的整个过程需要有教师的引导，角色游戏目的性差，角色扮演意识较弱，注意力易分散，不能坚持某一项角色，需要成人的提示才能坚持完成角色游戏。角色扮演的动作以模仿成人为主，语气平淡，表情单调，缺乏表现力。

可以看出，幼儿的扮演角色游戏要经过：目的性游戏角色行为→嬉戏性游戏角色行为→目的性游戏角色行为的发展过程，目的性游戏角色行为又要经过：被动性角色游戏表现→一般性角色表现→生动性角色表现的发展过程，要使幼儿的扮演游戏角色能力在原有水平上有所提高，教师应选择适合幼儿扮演的内容并在游戏中适时地介入与指导。

二、幼儿角色游戏内容的选择与开展

1．小班幼儿的年龄特点与已有的社会经验。

小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料；在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。大人有大人的方式交朋友，幼儿有幼儿的方式，在游戏中逐渐形成伙伴关系。

2．材料需要有变化，要具有多样性。

在材料的准备上，给幼儿们提供角色游戏中的材料应当多样化，多投放新的材料于区角中，要有层次性，这样孩子们就有事而做，更激发幼儿角色游戏意识。

3．投放区域挂牌，控制幼儿游戏人数。

在区角中通过投放区域挂牌，根据班级中角色游戏总数，给幼儿划分进角色游戏中的人数，通过挂牌参与角色游戏中，这样幼儿们根据自己的意愿来选择角色游戏，坚持的时间也会加长。

在指导幼儿开展角色游戏的过程中，充分发挥其教育作用，以促进幼儿的全面发展。 

三、幼儿角色游戏的指导

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，它要求幼儿运用他们已有的知识，按照他们对角色的理解扮演接色，如果幼儿不具备担任某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味以至不能持续，而如果有意识地让幼儿多接触生活，多观察生活，使幼儿有更丰富的生活经验，他们就会在所进行的角色游戏中更加容易融入角色，使游戏内容变得充实新颖。在幼儿角色游戏中，教师应根据幼儿的需要给予适当指导。

1、为幼儿角色游戏创设环境。

创设必要的角色游戏环境，是幼儿能否顺利开展角色游戏的先决条件。日常进行的角色游戏，可以在平地上或活动室中，贴近生活中的场景，设计理发店、加油站、娃娃家、水果店等等与生活中息息相关的一些角色游戏。

日常进行角色游戏中，为了更好地表现角色的外形特征和个性特点，教师可在每个角色游戏中准备一些简单的胸牌和道具。例如：娃娃家的小桌椅、餐具等布置都是模仿生活中我们家的场景，更好的将角色游戏与生活中的已有经验进行相融合，对幼儿扮演角色游戏的激励作用很大，能使游戏顺利开展下去，而游戏前的已有生活经验收集，又给幼儿的社会交往提供了机会。

2、帮助幼儿提高角色意识。

幼儿在角色游戏扮演中，虽然对游戏活动的扮演很感兴趣，但是由于小班幼儿的年龄特点，很多幼儿都不能坚持某一项游戏，导致对角色意识的缺乏，很多幼儿频繁的进行交换交换游戏。

因此教师在幼儿角色游戏中的指导尤其重要，教师可以直接参加游戏，扮演游戏角色，进行间接指导，促进游戏的发展。

小班幼儿对成人的依赖性强，当看到老师和他们在一起，成为他们游戏的伙伴时，感到格外亲切。他们喜欢游戏又不会游戏，需要具体指导和帮助，教师以角色身份提出意见，幼儿更容易接受。在小班，教师可以担任游戏的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，仅用游戏的口吻提醒幼儿，要根据需要灵活掌握。如发现幼儿在“娃娃家”游戏中，反映的内容十分单调。我便去扮演小客人。让扮演父母角色的幼儿们结合生活中的场景，进行接待客人，提高了幼儿们的语言表达能力等等……由于教师担任了主要角色，使幼儿明确了自己所担任角色的职责，使角色游戏不断丰富起来。又如一次在玩“公共汽车”游戏中，我担任了“乘客”，有礼貌地向“售票员”购票，投币，给抱娃娃的“阿姨”让坐等等，幼儿看见老师当乘客也特别高兴地来乘车。由于教师的榜样，以后幼儿当乘客时也很懂礼貌了。

总之，幼儿的角色游戏应尊重幼儿的意愿，根据小班幼儿年龄特征及需要，发挥幼儿的主动性，让幼儿自己来选择、自己来讨论、自己来扮演。作为教师应该学会观察并善于观察幼儿的扮演角色游戏中的表现及行为，适时的点拨和指导，将可以充分发挥角色游戏在幼儿发展中的作用。