【案例背景】

虞永平教授指出：“幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由、自主、创造和愉悦”。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。课程游戏化精神和指南中的要求是不谋而合的，为了践行课程游戏化精神，将课程游戏化，将游戏的主动权交给孩子，**幼儿园在高度重视自主游戏的情况下，通过专家指导和多次研讨，调整了原有的课程安排及一日活动时间安排表，其中户外自主游戏是重大调整之一，也是课程游戏化理念在实践中一次重要尝试。

户外自主游戏指的是通过丰富的活动材料、充足的场地空间、科学的项目设置以游戏的形式促进幼儿动作、思维、意志等方面发展的自主活动。**幼儿园户外自主游戏主要分为四大区域，分别是涂鸦区、锻炼区、建构区和生活区。在开展户外自主游戏时，四大区域分占了整个幼儿园的操场。活动时，在锻炼区域中，孩子们可以自主摆放锻炼材料、自由探索材料的玩法，自己制定游戏的玩法和规则，教师主要充当观察者和支持者的角色。

【案例描述】

幼儿年龄：5-6岁

活动地点：操场

活动材料：组合攀爬架、拱桥、平很板、钻地洞、小半圆、轮胎等

观察记录：

“起床喽……”伴随着清脆的音乐，午睡过后，孩子们开始起床。小旭刚睁开眼睛，就问“老师，今天我们下不下去锻炼啊？”其他孩子听到也纷纷问“老师，我们起床了要下去锻炼吗？”“老师，是先吃点心还是先锻炼啊？”“是啊，老师，我们去不去锻炼啊”……由于昨天下了一晚上的雨，今天还是阴天，考虑到地面过于潮湿，今天下午的原定计划是带领孩子们利用废旧材料手工制作陆军武器的。看到孩子们那么希望去户外锻炼，我决定改变原来的计划，“小朋友都知道昨天下了一天的雨，地面还很潮湿，如果我们去户外自主游戏的话，只能玩锻炼区和涂鸦区，建构区和生活区玩不起来，你们还愿意去吗？”“愿意！”孩子们齐声回答。“好的，你们起床小便之后，就可以去了。”孩子们听后一边欢呼，“太好了，可以下去（操场）锻炼啊”，一边自动地加快了起床速度。在所有的孩子都起床后，我就带领他们来到了操场。

到达操场后，孩子们快速的跑到材料堆放区，或合作或单独搬锻炼区的材料。

“这个梯子太沉了，我自己搬不动，快来帮忙啊？”“我跟你一起搬”，刚开始一个人，后来变成了四个人。

“这个地方有一个凹下去的地方，必须得卡住……等一下再玩，还没有卡好呢，很危险”，一名幼儿在组合攀爬材料时，另一名幼儿正走到攀爬架旁想从木板上滑下来。

“我们在这里再摆放一座小桥吧？”“好啊，我去拿”，在锻炼区拿了一个拱形形状的材料挨着梯子放下，一座“拱桥”竣工了。

“这里是施工现场，请绕道前行”，一名幼儿一边摆放轮胎，一边对其他人讲。

“把所有的轮胎都拿出来，快去……”，几名幼儿听后，齐声回答“好啊好啊”，说完把所有的轮胎都依次摆开。

“这里全都是直行的，我们设置一些障碍吧”“好的”，说完三个人快速跑到锻炼区，看了一会儿，一名小朋友挑中了钻山洞的材料，指着说“摆几个山洞吧”，其他两人随声附和“好啊好啊”，说完一人拿了几个“山洞”，快速跑到需要设置障碍的地方。

看到其他小朋友正走在轮胎上，一名幼儿说“你们先别玩，这里正在修路，还没有修好呢”“**，你在这里看着，告诉他们在修路，等一下再过来 ，我再去拿点障碍”，“好的”，一名幼儿模仿机器人的声音“这里正在修路，这里正在修路，现在不能过去，现在不能过去”，其他幼儿见状，停下来，笑了起来。

…………

孩子们在整个搬运材料、组合摆放材料的过程中跑着、笑着、跑着、笑着……整个操场上显而易见的是孩子脚下飞奔的脚步和脸上荡漾着的笑容……

不一会儿功夫，孩子们将锻炼区的材料从操场的一头组合摆放到了另一头，并为它取了一个好听的名字“锻炼长龙”。以往幼儿在玩户外自主游戏时，由于空间的限制，锻炼区仅仅是此次长度的三分之一，今天因为地面潮湿，只能玩锻炼区的游戏，孩子们就将锻炼区扩大到了整个操场。为了印证心中的想法，我问“你们为什么摆这么长啊？”，“因为这样很刺激”“因为这样可以玩很长时间”“这样我们就不用一直排队等着了，这上面可以让很多小朋友一起玩”……孩子们的回答超出了我的预期。

孩子们在组合摆放好材料后，开始排队玩游戏。整个游戏过程持续了将近一个小时，期间幼儿有争执和矛盾，但没有告状行为出现。孩子们在从锻炼长龙的起点走到终点后，都会快速跑着从终点再一次走向起点，一边跑一边笑。

【案例分析与反思】

在组合摆放材料以及玩游戏的过程中我所观察到的幼儿行为水平发展到了何种程度，这些幼儿行为指向了哪些可能的发展？借助指南，对上述游戏中幼儿行为发展水平做如下分析：从幼儿起床时所问的问题中，我们可以看出孩子对户外自主游戏是非常感兴趣的，也都能够主动参加体育活动；在组合摆放材料的过程中，部分幼儿可以主动发起活动并能在遇到困难时动脑筋想办法，不轻易求助与他人；一些幼儿还意识到材料摆放不牢固会发生危险，能够预估危险并及时采取措施，有一定的安全意识和自我保护能力；幼儿在玩游戏的过程中也能遵守游戏规则，例如有序排队玩游戏，不拥挤；幼儿在此次户外自主游戏中，也表现出了较好的合作行为，比如幼儿会在采取措施前与其他幼儿商量“我们在这里再摆放一座小桥吧？”“这里全都是直行的，我们设置一些障碍吧”。对照指南之后，我们可以对幼儿在不同领域的发展水平有一个清晰的认识，下一步就是针对不同幼儿存在的发展可能性制定可行性策略，为幼儿的进一步发展搭建支架。

指南可以帮助我们厘清幼儿行为的现有状态和未来可能发展状态，但我们不仅应该知道幼儿行为是什么，还应该知道为什么会出现这种幼儿行为，幼儿行为对幼儿发展有何价值和意义，只有这样我们才能真正做到“知行合一”。进一步反思幼儿行为会发现幼儿行为背后还有有更深层次的发展意义：

一，情绪会转化成情绪记忆，影响幼儿的性格和人生道路的走向

幼儿在自由组合摆放锻炼材料的过程中，体验到了自主性和主动性的快乐；在解决问题比如此次游戏中为了减少等待时间而摆放的“锻炼长龙”的时候体验到了积极思考的快乐；在为了让别人帮助自己而提出邀请并被接受时体验到了合作的快乐；在克服心中恐惧勇敢走完锻炼长龙的过程中体验到了勇敢、自信……这些情感都将会转化成情感记忆而影响着儿童。

童年期是人类的遗忘期，很多童年发生过的事情都会被遗忘，虽然事情会被遗忘，但是那些被遗忘的事情的情感却在脑海中留下深深的烙印，这些情感烙印会影响一个人的今后的行为表现和自我感觉，这是认知和自我认知的情感烙印。自主游戏是儿童快乐的源泉，幼儿长大后可能会忘记幼儿园玩过的游戏，但是却不会忘记游戏带给他的情感记忆，童年时期的情感记忆会随着时间转化为儿童的潜意识，这些潜意识在儿童未来的人生中会时不时地悄悄泛起，影响他们的心境和抉择，也会影响他们的性格和人生道路的走向。所以在学前教育阶段，通过多种形式的游戏活动培养儿童良好的情感，这将有助于幼儿形成里良好的性格和完整的人格。

二， 开阔的空间更容易诱发幼儿的想象力、创造力和问题解决能力

和以往的自主性游戏相比，幼儿在此次户外自主游戏中，表现出了更多愉悦情绪，更多的探索行为、较强的合作行为和较强的问题解决能力。在整个活动过程中，幼儿几乎都在笑着，开阔的空间让儿童有更多的愉悦体验，这种愉悦体验可以使大脑皮层的活动更为活跃，从而激发幼儿的想象力、创造力和问题解决能力，比如尝试摆一条锻炼长龙来减少等待时间满足自己的运动需求，增加游戏的挑战性——“因为这样更刺激”——从而让幼儿更加专注的游戏。同理推之，如果将幼儿游戏或集体活动从室内搬到户外，儿童的想象力、创造力和问题解决能力也会得到激发，这不失为一种有利的尝试。

三，自主性游戏可以满足幼儿由内向外发展的成长需求

晨间锻炼中，幼儿的专注玩晨间玩具的时间要少得多。从此次户外自主游戏的活动持续的时间、幼儿游戏活动中的流露的情感状态和快速奔跑的肢体行为中以及和晨间锻炼幼儿的专注时间来看，我们可以看出，自主性游戏是幼儿最喜欢的游戏形式之一。幼儿之所以最喜欢自主性游戏是因为人的发展是一个由内向外的自然发展过程，同时又是一个由外向内、是外部文化变为内在精神的过程。作为人类发展的开始阶段童年阶段，主要是为了生存的阶段，是把内在东西表现于外部，儿童越年幼，由内向外发展的自然过程就更为突出。自主游戏是儿童自动自发的游戏，是满足儿童成长冲动的最好方式，可以让自然赋予的儿童成长密码顺利的、完整的展现出来，所以儿童都是爱游戏的。所以学前教育阶段，为了满足儿童这种由内而外自然发展需求，应该让自主游戏占据所有有助于儿童发展的形式大半江山。